{"id":8554,"date":"2026-08-27T13:50:37","date_gmt":"2026-08-27T11:50:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.plico.es\/?p=8554"},"modified":"2026-08-27T13:50:37","modified_gmt":"2026-08-27T11:50:37","slug":"manos-que-aprenden-del-error-las-manualidades-como-fuente-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.plico.es\/pt-pt\/manos-que-aprenden-del-error-las-manualidades-como-fuente-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Manos que aprenden del error: Las manualidades como fuente de aprendizaje"},"content":{"rendered":"

Manos que aprenden del error: Las manualidades como fuente de aprendizaje<\/p>\n

\u201cLa ventana de tolerancia es la zona donde ocurre el verdadero aprendizaje: ni en el confort, ni en la crisis\u201d Daniel J. Siegel<\/p>\n

    \n
  1. \n

    Introducci\u00f3n: La era del clic\u00a0<\/strong><\/span><\/h4>\n<\/li>\n
  2. \n

    Del pensamiento m\u00e1gico al pensamiento l\u00f3gico<\/strong><\/span><\/h4>\n<\/li>\n
  3. \n

    El desarrollo de la corteza prefrontal<\/strong><\/span><\/h4>\n<\/li>\n
  4. \n

    El estado de \u201cFlow\u201d y la regulaci\u00f3n del sistema nervioso<\/strong><\/span><\/h4>\n<\/li>\n
  5. \n

    La externalizaci\u00f3n de la emoci\u00f3n<\/strong><\/span><\/h4>\n<\/li>\n
  6. \n

    Acompa\u00f1ar y no corregir.<\/strong><\/span><\/h4>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    <\/h4>\n
      \n
    1. La era del clic<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

      Vivimos una \u00e9poca marcada por la inmediatez. En las pantallas que rodean a los ni\u00f1@os y adolescentes, todo parece suceder al primer intento, sin esperas y con acabados perfectos. Sin embargo, cuando esa mente apaga la pantalla y se enfrenta a la realidad, el choque suele ser importante. Delante de un papel que se rasga al borrarlo o de un trazo imperfecto pueden surgir llantos, gritos o exclamaciones \u201cno sirvo para esto\u201d.<\/p>\n

      \u00bfQu\u00e9 es lo que ocurre en la mente del ni\u00f1@ o del adolescente? Desde la psicolog\u00eda evolutiva, la respuesta es sencilla: estamos presenciando el choque entre la expectativa interna (ese mapa mental id\u00edlico, r\u00edgido y perfecto de lo que queremos lograr) y la realidad externa (la resistencia f\u00edsica de un material, los l\u00edmites de nuestras habilidades en desarrollo,\u2026). Cuando la distancia entre lo que el cerebro imagina y lo que las manos logran es demasiado grande, aparece la frustraci\u00f3n.<\/p>\n

      El neuropsiquiatra Dr Daniel Siegel, uno de los mayores expertos actuales en el cerebro infantil y adolescente, explica que para que l@s chic@s aprendan a regular sus emociones, necesitan ampliar, lo \u00e9l llama, \u201csu ventana de tolerancia\u201d. Las manualidades se convierten en ese sentido en una buena herramienta para trabajar esa desregulaci\u00f3n. La arcilla, el hilo, el pegamento o la madera no juzgan, no ponen notas. Simplemente reaccionan a nuestras acciones desde el campo de la f\u00edsica. Aprender a que el pegamento tarde en secar, o una estructura se caiga es el mejor laboratorio para entrenar las diversas situaciones que la vida pondr\u00e1 delante de nuestros ni\u00f1@s y adolescentes.<\/p>\n

       <\/p>\n

        \n
      1. Del pensamiento m\u00e1gico al pensamiento l\u00f3gico<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

        En la psicolog\u00eda evolutiva los ni\u00f1os transitan desde el pensamiento m\u00e1gico (hasta la edad de 6 a\u00f1os) al pensamiento l\u00f3gico (a partir de los 7a\u00f1os). En la primera etapa el ni\u00f1@ explica el mundo a trav\u00e9s de la fantas\u00eda. Cree que los objetos inanimados tienen vida. Si construye una marioneta para \u00e9l cobra vida propia. Es a partir de los siete a\u00f1os que comienza a aplicar el razonamiento causa-efecto. Procura que la marioneta tenga sus ojos sim\u00e9tricos y los pega a distancia uno de otro, o mira c\u00f3mo colocar la mano para que se mueva mejor. Conociendo su momento evolutivo podemos acompa\u00f1arlos para que gestionen mejor sus expectativas y los errores.<\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

          \n
        1. El desarrollo de la corteza prefrontal<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

          La corteza prefrontal es una estructura fundamental para la autorregulaci\u00f3n y el desarrollo de las funciones ejecutivas. No es hasta pr\u00e1cticamente los 20 a\u00f1os que se desarrolla plenamente. Esto implica que algunas reacciones necesitan de un entrenamiento espec\u00edfico delante de un entorno donde el \u201cclic\u201d y la recompensa inmediata todo lo soluciona. Las manualidades nos proporcionan herramientas variadas adaptadas por etapas donde entrenar estas funciones cerebrales. Modelar por ejemplo exige fuerza f\u00edsica (se descarga tensi\u00f3n) pero tambi\u00e9n un tiempo de espera para que se seque y poder pintar. Esta secuenciaci\u00f3n implica esperar o aplazar la gratificaci\u00f3n, algo fundamental para prevenir conductas de riesgo en la adolescencia.<\/p>\n

           <\/p>\n

            \n
          1. El estado de Flow y la regulaci\u00f3n del estado nervioso <\/strong><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

            El psic\u00f3logo Mihaly Csikszentmihalyi defini\u00f3 el \u201cestado de flujo\u201d como ese momento de absorci\u00f3n profunda donde el desaf\u00edo de la actividad se equilibra con nuestras habilidades, haciendo que el tiempo desaparezca. A nivel neurol\u00f3gico, esto reduce los niveles de cortisol (la hormona del estr\u00e9s) y activa el sistema parasimp\u00e1tico.<\/p>\n

            Rebajar el estado de alerta y fluir con una actividad es la mejor medicina para nuestro sistema nervioso. Hacer macram\u00e9, hilar o montar un diario visual (Art Journaling) act\u00faan como un mantra f\u00edsico. Acciones que se repiten r\u00edtmicamente y permiten drenar las emociones sin necesidad de verbalizarlas. Esos son gratificantes para el sistema nervioso, pero tambi\u00e9n para el desarrollo de la confianza y el bienestar emocional.<\/p>\n

            \u00a0<\/strong><\/p>\n

              \n
            1. La externalizaci\u00f3n de la emoci\u00f3n<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

              El arte manual en todas sus formas, (dibujo, simbolismo, escultura, manualidad art\u00edstica,\u2026) permite a los ni\u00f1@s y adolescentes proyectar, es decir sacar de dentro de la mente y ponerlo fuera, como un objeto f\u00edsico manejable. Esto posibilita la expresi\u00f3n a trav\u00e9s de otro canal, que no es ling\u00fc\u00edstico, de aquello que nos preocupa o bloquea. El objeto creado da distancia terap\u00e9utica: ya no soy yo qui\u00e9n est\u00e1 roto o enfadado, es la pieza de arte.<\/p>\n

              Es fundamental que sepamos acompa\u00f1ar en esos procesos desde el respeto y la distancia. Preguntar a posteriori c\u00f3mo se sienten despu\u00e9s de haber sacado sus emociones es una manera de acercarnos a la gesti\u00f3n de sus emociones respetuosa y adaptativa.<\/p>\n

              Todos estos procesos que tienen lugar de manera autom\u00e1tica en la mente de nuestros ni\u00f1@s y adolescentes, son necesarios para un buen equilibrio en su crecimiento. Proporcionar momentos de calidad, de aprendizaje y de estimulaci\u00f3n de sus funciones cognitivas, es muy importante para su mundo relacional, acad\u00e9mico y sobre todo para el fortalecimiento de su imagen personal y su autoestima.<\/p>\n

               <\/p>\n

                \n
              1. Acompa\u00f1ar y no corregir.<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

                Saber acompa\u00f1ar y no corregir tanto al ni\u00f1@ como al adolescente para ayudarle a gestionar el error y la frustraci\u00f3n a trav\u00e9s de las manualidades, es un ejercicio necesario y funcional para su desarrollo. A continuaci\u00f3n, se presentan cuatro recomendaciones finales para ayudar en este proceso.<\/p>\n

                  \n
                1. Normalizar el fallo: <\/strong>El error como aprendizaje. \u201cLa pintura se ha corrido porque el papel estaba muy mojado, as\u00ed que aprendemos a descubrir el agua que necesita\u2026\u201d<\/li>\n
                2. Evitar la correcci\u00f3n directa.<\/strong> Invitar al ni\u00f1@ a trav\u00e9s de las preguntas que activen su pensamiento l\u00f3gico. \u201c\u00bfQu\u00e9 pieza crees que va despu\u00e9s de la azul si miramos el patr\u00f3n original?<\/li>\n
                3. Valorar el proceso sobre el resultado<\/strong>. Elogiar la persistencia, la planificaci\u00f3n y la t\u00e9cnica empleada en lugar de cualificar si ha quedado bonito o perfecto \u201cVeo que has esperado el momento adecuado para mover la pieza sin que se desenganche\u2026\u201d<\/li>\n
                4. Acompa\u00f1ar en la gesti\u00f3n de la emoci\u00f3n.<\/strong> Nombrando la emoci\u00f3n y buscando la manera de expresarla de forma adecuada. \u201cS\u00e9 que es frustrante que se caiga la torre despu\u00e9s de haber trabajado tanto,\u2026\u201d \u201cQuiz\u00e1s estar\u00eda bien tomar una pausa e intentarlo m\u00e1s tarde de manera m\u00e1s tranquila\u2026\u201d<\/li>\n<\/ol>\n

                  Como comenta Siegel en sus libros: \u201cPrimero c\"\"onecta, luego redirige.\u201d<\/p>\n

                  Feliz verano con manualidades<\/span><\/h2>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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